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让每个生命的潜能都能得到更好发展
 

让每个生命的潜能都能得到更好发展

——基于公平的学校教育质量提升的价值追求

江苏省洪泽中学  李建成

[摘  要]衡量一所学校教育教学质量高低,不应只看这所学校的考试成绩如何,而应看在这里的每个生命是否真正享受到公平教育,其潜能是否得到充分发展。基于公平的学校教育质量提升的价值追求是“让每个生命的潜能都能得到更好发展”。具体策略为:让每个学生都能参与课程建构,在课程建构中促进他们生命潜能的充分发展;让每个学生都能参与活动实践,在活动实践中促进他们生命潜能的充分发展;让每个学生都能参与课堂展示,在课堂展示中促进他们生命潜能的充分发展。

[关键词]教育质量;价值追求;生命潜能;更好发展

    随着社会经济的快速发展和物质财富的不断丰富,人民群众对教育的需要发生了深刻变化:从过去的“有学上”到现在要“上好学”——很多家长千方百计为孩子选择优质学校。就学校教育本身而言,不同学校的教育质量确实存在着优劣,学生在不同的学校就读确实存在着不公平。但从现代教育本质来看,学校教育也存在一个不容忽视的现象:学生在同一个学校就读,接受教育的机会和方式仍然存在着极大的不公平,即使名校这种现象也十分突出——学生之间不仅成绩差异较大,且最为重要的是有很多学生的潜能不能得到充分发展。当下,衡量一所学校教育教学质量高低,不应只看这所学校的考试成绩如何,而应看在这里的每个生命是否真正享受到公平教育,其潜能是否得到充分发展。那么,就一所学校而言,怎样才可能真正实现基于公平的学校教育教学质量的全面提升?

一、让每个学生都能参与课程建构,在课程建构中促进他们生命潜能的充分发展。

课程是学生生命潜能得以发展的基础,一个人不参加相关课程的学习,其生命体内那种沉睡的潜能就不可能得到应有的开发。因此,学校必须根据学生生命成长的需要开发课程。当下,很多中小学都是教育部门“考什么课程”,学校就开设什么课程。高中这种现象更加突出,绝大数学校仅开设高考科目,没有校本课程。有的学校即使开设校本课程,也不是按照学生兴趣发展需要设计,而是按照上级各类竞赛要求选拔,绝大多数学生仍然被拒之门外。这样的学校教育即使考试成绩再好,升学率再高,也不能算是高质量。真正的高质量应该“让每个学生都能参与课程建构,在课程建构中促进他们生命潜能的充分发展”。

1.让每个学生能够参与决策和选择课程

一个人选学什么课程,可能会发展其相应的潜能。当下,绝大多数学校的校本课程都是校长根据学校条件和特色需要确定的,这样的课程决策显然是不科学的。校本课程开设科目不应是校长主观臆断,而应由学生参与决策。去年,我校在讨论校本课程科目时,向全体学生发放了《洪泽中学校本课程征求意见书》,让每个学生自己提出十门最想学习的校本课程,然后将这些课程进行汇总和分类,共有七类近100门课程;后来,我们再根据学校教育实施、教师状况和学生希望开设人数的多少确定学校拟开设的30多门校本课程;最后,我们又让所有学生再从这些课程中选择两门课程学习。现在学校开设的校本课程都是根据学生自己选学,并按照他们的基础分层开设的。这样的课程是针对学生自我最想发展的潜能而设计的。

2.让每个学生能够参与开发和实施课程

同一门课程不同的开发和实施方式对人生命潜能发展的影响不同。当下,一些学校校本课程建构方式是:有的请专家开发,教师负责具体实施;有的让少数骨干教师编写教材,其他教师按照教材进行授课。这样的课程建构方式显然不能挖掘每个人的潜能。校本课程的开发和实施不应只由专家或教师为主体,而应让学生成为主角,让每个学生能够参与课程的开发和实施。我校在校本课程开发和实施过程中,以“项目课程”为抓手,以“活动主题”为主线,以“设计主题”为重点,引导学生参与每个活动主题内容的开发和实施,把他们的经验化为课程内容,促进他们潜能的更好发展。

3.让每个学生能够参与评价和完善课程

从本质上说,课程评价也是课程实施的一种方式,采用什么样的课程评价对人生命潜能的影响也不相同。当下,就对课程开发的评价而言,学校几乎没有评价权,主要由教材审定委员会评价;就对课程实施过程的评价而言,评价权在教师手中——教师根据学生实施过程中学习态度、思维反应和解决问题方式进行评价;就对课程学习成效的评价而言,评价权仍然在教师——教师根据学生对自己所传授内容掌握情况或考试成绩进行评价。应该说,这样的课程评价不利于学生生命潜能的发展——学生只是“被学习”,按照教师所教知识进行记忆和训练。我校在校本课程实施过程中,把校本课程的评价权交给学生,让学生参与评价教材——主题内容设计是否科学,让学生参与评价教学——教师教学过程是否适合自己的认知方式,让学生评价学习——自己学习策略是否最完美。这样的课程评价将学生的个体经验和评价内容作为课程内容,融入到“校本教材”中,促使原来“教材”更加完善,也促进学生生命潜能更好发展。

二、让每个学生都能参与活动实践,在活动实践中促进他们生命潜能的充分发展。

活动是学生生命潜能得以发展的载体,一个人不参与相关活动实践,其生命体内沉睡的潜能就很难被唤醒。因此,学校必须根据学生生命成长的需要设计活动。当下,很多学校都是教育部门组织“什么竞赛”,学校就安排什么活动;高中就忙高考,其他活动几乎不组织。有的学校即使组织“集训队”,也不是按照学生兴趣发展需要组队,而是按照竞赛要求选拔,一些考试成绩没有达到要求的学生,即使想参加也被拒之门外。这样的学校教育即使考试成绩再好,升学率再高,也不能算是高质量。真正的高质量应该“让每个学生都能参与活动实践,在活动实践中促进他们生命潜能的充分发展”。

1.按照学生潜能发展需要系统开发教育活动

活动是学生潜能发展的重要途径。不同的活动项目对人生命潜能影响不同。当下,一些学校为了忙于应试很少组织课外活动,有的即使组织活动也只是以竞赛代替活动;几乎所有学校都因怕承担安全责任不组织校外实践活动。应该说,实践智慧是在实践中产生的,没有实践活动的教育不能让人的生命潜能得到更好发展。去年,我校按照学生潜能发展需要系统开发“校节”活动:从青春成长需要出发,设计“成长节”——开展生理和心理健康、八礼四仪、理想信念、思想道德等方面教育活动;从体育艺术素养需要出发,设计“体艺节”——开展体育技能、音乐、美术、书法、摄影和影视编导等方面教育活动;从语言发展和文化素养需要出发,设计“读书节”——开展读书、演讲、写作、编演话剧等方面教育活动;从科学创新素质需要出发,设计“创新节”——开展计算机编程、机器人研制、科学实验、电脑绘画、动画制作、航空航模等方面教育活动;从劳动技能需要出发,设计“劳动节”——开展劳动实践、生活技能培训等方面教育活动;从国际理解需要出发,设计“国际节”——开展外语教育、民族风情教育、外国文化教育等活动。这些活动涉及人的身心、智慧、情感、艺术和道德等方面,益于人的各种潜能健康、和谐发展。

2.按照学生潜能发展需要科学实施教育活动

同一活动不同的实施方式对人生命潜能的影响不同。当下,很多学校活动的定位是“选拔”或“评奖”:学校组织竞赛活动大多数要求每班1名学生参加竞赛,参赛人选大多数又是任课教师根据自己平时对学生的了解推荐的,学生参加竞赛前也没有组织系统训练,只是将自己原有“技能”展示出来。这种少数人展示技能的活动不可能让大家的潜能都得到发展。我校开展教育活动时,一方面,注重引导学生平时加强训练。每项活动组织竞赛前,我们都组织学生系统学习,例如:学校组织“国际·英语节”,每日通过大屏幕展示一句英语谚语,每周通过广播播放一首英语歌曲,以此引导学生平时加强学习;另一方面,注重引导学生全员参与竞赛。每项活动竞赛,我们都尽量让所有人参加,例如:英语谚语背诵竞赛,我们首先组织全体学生都参与英语谚语默写的初赛,然后组织每班选择默写成绩较高的前十名同学进行复赛,最后再让每班复赛的前2名参加学校总决赛。这样的活动让每个人都参与学习,都参与活动,在活动中锻炼他们的能力。

3.按照学生潜能发展需要全面总结教育活动

总结活动是对活动开发和实施方式的重构,也是对人生命潜能的发现和提升。当下,我们很多学校赛事完成,组织表彰发奖后就将活动划上句话。这样组织活动其效能没有充分发挥。我校每次组织活动以后,都会组织一项总结反思活动,引导大家反思自己在活动中是否做得最好,潜能优势有哪些;找到自己在活动中不良表现及其原因,发现自己的潜能劣势;寻找活动组织中存在哪些问题,制定下次活动方案,提前一年告诉大家,以此促进活动计划的完善和活动训练的落实。

三、让每个学生都能参与课堂展示,在课堂展示中促进他们生命潜能的充分发展。

课堂回答问题是一种学习成果展示,也是一种学习能力锻炼。展示是学生生命潜能得以发展的方式,一个人潜在能力得不到彰显,其生命体内沉睡的潜能就很难得到舒展。因此,教学中必须根据学生生命成长的需要让他们自我展示。当下,很多教师在课堂教学中都喜欢找优秀学生回答问题,高中的课堂更是如此——用“优秀学生的答”代替“教师的讲”。这样的课堂教学绝大多数学生回答问题的机会很少,不仅影响他们展示自己学习,也不利于他们养成良好的思维习惯——教师提问,自己不思,等待其他学生答案。这种方式培养出来的学生,即使考试成绩再好,也不能算是高质量。真正的高质量应该“让每个学生都能参与课堂展示,在课堂展示中促进他们生命潜能的充分发展”。

1.让每个学生在课堂都有自我欣赏的机会

自我欣赏是个体对其潜能的一种喜爱和赞美。当下,我们的课堂教学更多是“学他式”,主要是听讲,很少有自我欣赏的教学环节。这样的教学不利于培养学生自信心,更不利于彰显他们的个性潜能。笔者认为,“教学”不应该只是“听戏”,而应该是“编剧”和“演戏”相结合。每节课中都应安排一定时间让学生进行自我编演:语文课让他们进行自我赏读,艺术课让他们进行自我创作和自我欣赏,科学课让他们进行自我探究。应该说,学生自我欣赏既是对个体潜能的一种唤醒,也是对生命潜能的一种挖掘。

2.让每个学生在课堂都有自由展示的机会

自由展示是对个体潜能的一种释放。当下,我们的课堂教学更多是“传授式”,主要是教师讲,学生听,高中的课堂几乎都是“一言堂”,很少安排充裕时间让学生进行讨论交流。这样的教学不利于激发学生思维的创造性,更不利于唤醒学生的学习潜能。笔者认为,“教学”不应该只是“传递知识”,而应该是“思维启迪”。每节课中都安排一定时间让学生进行自由展示:展示自己的阅读,展示自己的观点,展示自己的作品,展示自己的思维……应该说,学生在课上得到自由展示既唤醒自己潜能的生长,又陶冶其同学潜能的发展。

3.让每个学生在课堂都有自主反思的机会

自主反思是促进个体潜能提升的一种手段。当下,我们的课堂教学普遍存在的形态是“训练式”,主要是训练应试技能,高中几乎所有时间都是针对高考知识目标进行训练。这样的教学不利于学生自主探究能力,更不利于学生发现自己的学习潜能。笔者认为,“教学”不应只是训练,更应该是自我感悟。每节课中都应安排一定时间让学生进行自我省悟:反思自己习得哪些知识,反思习得知识的途径,反思习得知识的策略……应该说,学生自主反思既是对个体潜能的一种认识,也是对潜能发展的一种发展。

总之,一所学校教育质量的好坏不只是看学生考试分数的高低,关键是看在这里学习的人是否得到最充分的发展。学校追求的高质量应该是让每个学生的生命潜能都能得到充分发展。

此文刊发在2017.1A《江苏教育研究》

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